居家学习“自我驱动”与“外在引导”哪个更重要？这所小学以项目化学习的方式展开“云端辩论”

“在家学习，有时会集中不了注意力怎么办？”“我看到手机就想玩游戏！”“我需要爸爸妈妈在家监督我，我才会认真专注……”在线上学习过程中，如何保证居家学习效果，成为师生家长们关注的问题。

黄浦区复兴东路第三小学的课程教师们敏锐地捕捉到大家的“关切点”，围绕“为保证居家学习效果，更重要的是‘自我驱动’还是‘外在引导’”的问题，将学校的思辨课程和项目化学习有机结合，带领学生们进行了一场探索问题、解决问题的“思辨”大讨论。据了解，作为线上教学的“课后服务”内容之一，这也成为该校落实市、区教育部门“课程多样化、看护人性化、管理精细化”要求的生动体现。

“自我驱动”VS“外在引导”，

由思辨课程引发的一场在线“大论战”

在线教学期间，复兴东路第三小学持续以思辨课程为载体，培养学生们“敢于质疑、善于思辨”的能力。在辩论课程的展示阶段，学生们更是围绕“为保证居家学习效果，更重要的是‘自我驱动’还是‘外在引导’”的问题，展开了一场线上大论战。

据了解，在辩论课程的学习中，有的同学就认为，居家学习需要爸爸妈妈的外部引导，这样才能让自己高效学习；也有同学则认为，居家学习没有老师的监督和同学的陪伴，更应该依靠自己……在表达观点之后，老师带领学生们进一步拆解问题。

比如：居家学习和在校学习的不同会带领学生学习的哪些不同？自我驱动和外在驱动在动力上、效果上、心态上存在哪些差异？这个辩题讨论“更重要”，那么我们如何讨论“更”呢？

随着教师们的逐渐引导，学生分组形成“正方”与“反方”，尝试互相提问，互动交流，并提出正反双方论点，最后在小组讨论和老师指导下，撰写正反双方立论稿件。

这个过程中，如何解剖问题、如何为论点找合理的论据、如何写出一份合格的立论稿件、如何在线上的环境下和小伙伴讨论交流并展示自己的成果和思路……如何思考、实践，都深深烙印在学生们的心中。

随着正反双方团队协作、积极备赛，每位辩手无论是材料的准备，还是反驳思路与方法都反复斟酌，成竹在胸。最终，持有“自我驱动更重要”的“正方小分队”与持有“外在引导更重要”的“反方小分队”先后经历了一辩、二辩、三辩、四辩、自由辩论等多轮“交火”，在云端展开了一场“真理之辨”。

“这是一场非常精彩的辩论比赛。我们看到，正方的数据比反方的更加完备一些，但是反方的论证框架比正方更加完备一点。”观摩了在线辩论赛过程的课程老师给予了正反双方高度的评价。

值得一提的是，辩论赛后，辩题组成员们在老师的引导下进行复盘，并结合正反双方观点，拟定了一份“居家学习倡议书”，借此给居家学习的伙伴们带来启发，消除居家学习的困扰。

以“真迁移”解决“真问题”，

在项目化学习中提升学生核心素养

据复兴东路三小相关介绍，为了完成这样一场辩论，学校以项目化学习的形式为其“铺路”，不断带领学生在项目实践中提升综合能力。“辩论的主题，其实就是我们的‘驱动问题’。通过任务驱动，我们开展辩论课程项目化研究，给学生很多‘学习支架’，引导他们进行自主探究。”

比如，在带领学生们了解“如何为自己的论点找论据”时，课程教师就带着他们来了一次知识建构的“迁移”。

“人类是大自然的守护者还是破坏者呢？你如何证明你的观点？”这个问题，就是塑造思辨思维过程中一次有趣的尝试。老师首先请学生们进行头脑风暴，予以尝试探究，最终按照正反双方，借助分组研讨软件，在云端开展话题讨论，教师观测做适当引导。

其中正方认为：可用举例论证，通过查阅“人类拯救了哪些野生动物”来证明人类确实是“大自然的守护者”。反方予则提出，数据更能增强论证的说服力和权威性。经过当场查阅，小组发现：一篇来自《自然》杂志上的论文显示，人类砍伐树木每年超过150亿课，这个论据足以说明人类是“大自然的破坏者”。

明确了“我们如何支撑自己的观点”，那么又该“怎么驳倒对方的观点呢？”老师们巧妙地关联生活，以“你们身边有‘坏孩子’吗？”这个话题展开讨论，最终让学生们理解：驳倒对方也有三条“法则”：A未必导出B的结论；没有A也有B；B根本不重要。

“这些案例都取自于生活，是非常有趣的教学。辩论需要有理有据，我们可以用举例、数据等很多办法来支撑我们的观点，或者驳倒对方的观点。我们把这种思路迁移在最后这一次的辩论赛中，让我们受益匪浅。”辩论赛小组成员这样回忆。

据该校老师介绍，项目化学习不仅仅是学生已有知识与能力的展现，更需要新知识与能力的再建构，需要学生能对这些能力进行建构与迁移。“事实证明，他们做到了。”

除此之外，这样一场项目化探究还在倒逼学生强化跨学科学习的能力。学生要积极运用语文学科习得的阅读策略来扩充自己的“资料库”；运用数学学科掌握的数据整理统计的本领，信息技术知识，对调查问卷进行分析；运用辩论知识，深入思考与表达……通过各学科知识的交叉运用，建构新的知识与能力，通过“真迁移”解决居家学习的“真问题”。

“这为我们的项目化教学来说也是一次很好的尝试。”复兴东路三小校长季峻岭表示，“学生已经懂得了在生活中发现真实问题，并依据‘我的观点是什么’—‘我要证明什么’—‘我要怎么证明’—‘我要如何反驳’的思维模式来思考、行动，并在过程中不断构建认知体系，调动全方位的能力。学生解决‘真问题’的能力，恰恰呼应了新课标所提出的全面落实有理想、有本领、有担当时代新人培养的要求。”

他介绍道，在疫情教学期间，学校还推出体育与健身、阅读与朗诵、艺术与审美、劳动与创造、卫生与防疫等课后服务的课程，丰富学生们的“真实”学习体验。“今后，我们将不断扩展在线学习内涵和外延，为学生和老师搭设更多资源平台，让大家在丰富的教与学的情境中获得多元成长，这也是学校积极落实立德树人的根本任务，提升学生核心素养的生动体现。”